时间：2018-11-30 分类：教育学
小学数学作为学生学习阶段的思维启蒙，不仅能够扩展学生的思维，还能够提高大脑的灵活性。而在实际的生活中，数学知识也是无处不在，甚至使人们在不知不觉中运用。所以，培养数学的思维能力应该从娃娃抓起，而正处于小学阶段的学生，其思维是一片空白，小学生自身是理解不了思维的存在，因此就需要老师进行引导，通过各种创新的方式培养小学生的思维模式，使得数学的课堂气氛活跃起来，从而使小学生对数学产生兴趣，不仅提高小学生的数学成绩，还能够拓宽小学生的思维能力，对小学生未来工作与生活带来了极大的好处。而本文就从低年级小学数学思维能力培养的意义开始入手，从而提出低年级小学数学思维能力培养的对策。
《中学数学教学参考》1972年创刊，创办以来，以其很好的实用性和指导性深受广大中学师生的欢迎。2006年应广大读者要求，更好的为初中，高中数学教师，数学教研工作服务，杂志将分为高中版和初中版，我们对现设栏目做了重大调整，保留特色栏目，改进重要栏目，并开创了若干新栏目.栏目结构呈板块形式，共分为教学时空、解题中心、考试在线、教研导标、数苑广角等五大板块。
一、引言
传统的数学教学模式更注重的是理论教学，将课堂的大部分时间对学生讲述各种数学的概念，使得学生不能够对数学知识全部的吸纳，再加上小学生不能够有效的控制自己的行为，更容易被教室外的场景吸引，不能聚精会神去听老师讲课，从而达不到数学教学的目的，也不能扩展小学生的思维能力。所以老师需要转变传统的教育思维，在不脱离课本的情况下对教学的方法进行创新，使得學生能够将注意力转回到课堂中来，使得课堂气氛变得活跃，学生能够主动回答老师的问题，对数学的学习产生兴趣，能够主动的发现问题，对问题进行推理和分析，自主找到问题的答案，从而达到教育的目的。
二、低年级小学数学思维能力培养的意义
数学在学生的任何阶段都处于重要的地位，它不仅是需要应试的科目，还是拓宽小学生思维的工具。而小学数学作为启蒙的科目，最主要的不是数学的拔高训练，而是数学的基础训练，应该从简单问题过渡到难题，而难题更加需要老师的引导进行解决，而不是直接将答案公布，使得学生不能够主动的探究问题，不利于培养小学生思维的灵活性以及创新性，反而助长小学生思维的依赖性，从而达不到数学教学的根本目的。所以老师要改变数学教学的基本方式，创新新的教学方式，与实际的生活实际进行融合，从而引起小学生的注意力，从而结合身边的实际情况进行分析，然后推理出答案，不再从老师的视线躲猫猫，能够正视老师的眼光回答问题，与老师积极互动，摆脱数学课堂沉默的气氛，使得课堂气氛变得活跃起来，从而使学生对数学的学习产生兴趣，不仅能够拓展小学生的思维能力，还能够提高学生的数学成绩[1]。
三、低年级小学数学思维能力培养的对策
1.创设情境教学
传统的数学教学模式通常都是老师在讲台上面进行理论的讲解，小学生在下面听讲，由于上课的时间紧教学的任务重，使得老师不能够使用太多的课堂时间与学生进行互动，由于数学的概念具有一定的抽象化，不利于小学生的理解，再加上小学生好动的天性，不能集中精力听老师讲课，使得听课的效果极低。所以老师需要改变传统的教育理念，创造有趣的情景环境，能够更加贴近生活，从而使得小学生能够结合生活的实际，发现问题的所在，然后通过课堂上所学的知识进行推理与分析，从而使学生自主的找到答案。由于小学生的年龄还小，不能够意识到数学的重要性，对数学的概念不能够完全的理解，使得数学变得抽象化，所以老师应该利用形状来刺激小学生的记忆。在数字的教学中就可以运用这样的形式帮助小学生记忆，比如“1像牙签，2像鸭子”等，使得数学不再抽象，变得更为真实，使得小学生更容易掌握与理解，让学生在这其中感受到快乐，从而引出对数学的兴趣，拓展小学生的思维[2]。
2.引发学生对数学的兴趣
兴趣是学习一切的基础，在传统的数学教学中老师更重视对数学概念进行传播，在课堂上没有时间与小学生进行互动，再加上小学生正是好奇心旺盛的时期，枯燥无聊的数学课堂不能够吸引小学生的注意力，反而是窗户外的情况更加吸引他们，小学生不能够集中精力去听课，从而使得本来就一知半解的知识，变得更加无法理解，令小学生对数学无法产生兴趣，导致数学成绩的下降，所以提高小学生的兴趣在数学教学中尤为重要。因此，老师要以教材为基础对教学方法进行创新，利用游戏吸引学生的注意力，使小学生发现数学的魅力，从而使小学生对数学的学习产生极大的兴趣，推动学生自已发现问题，利用所学过的数学知识进行推理，从而将问题解决，能够与老师积极的互动，使得数学的课堂上不再沉默，变得活跃起来，提高小学生学习数学的自信心，使数学的成绩得以提高，从而促进小学生的思维的能力。
3.培养学生的创造性数学的思维能力
数学作为三大主科之一，其教学内容非常的多，而且复杂，老师要在有限的课时中，将数学中的知识有效的传达给学生，导致与学生的互动减少，而对于老师所提出的问题，也不能够积极去回答，使得课堂变得沉闷不堪，为了能够完成教学的任务，不给小学生思考的时间，就将答案进行公布，不仅固化了学生的思维，还造成学生对老师的依赖，从而不能够主动的发现问题，对课堂上的知识也不能够完全吸纳，从而达不到拓展小学生思维的目的。所以老师要注重培养学生创造性数学的思维能力，将数学知识与生活实际相结合，加深小学生对数学知识的理解，从而能够自主的发现问题，解决问题，能够独立的回答老师的问题，从而形成小学生自己的思维，并且老师要多多对小学生进行鼓励，增加小学生学习数学的自信心，从而提高创造性数学的思维能力[3]。
4.提高学生举一反三的能力
由于数学知识比较抽象，小学生的年龄比较小，思维正处于萌芽阶段，不能够对数学知识进行有效的理解，使得数学的课堂上变得枯燥与无聊，不能够对数学产生兴趣，反而对数学出现排斥。所以老师要针对不同小学生设计不同的教育的方法，提问问题从浅到深，一步一步带领学生进行思考，从而使小学生能够自己去发现问题，将数学知识学以致用，最终找到问题的答案。然后老师再利用一个相似的问题对小学生进行提问，使得小学生可以顺利答出，不仅增加小学生学习数学的自信心，还训练小学生举一反三的能力，从而拓宽小学生的思维，到达教育的目的。
四、结论
从上面可以看出，低年级小学数学是小学生思维的启蒙，不仅能够拓宽小学生的思维能力，还能够使得大脑变得灵活，在思考问题时也能够从多角度出发，从而全面对问题进行分析，能够为小学生未来的生活与工作带来更好的发展。所以，老师要解开传统数学教育的枷锁，改变传统数学教学模式，跟上时代的步伐，迎合现代小学生的思维模式，能够针对不同的小学生设计出不同的教学模式，从而在课堂上吸引小学生的注意力，并且能够与生活实际相结合，培养小学生举一反三的的能力，使得小学生不再觉得数学太过于抽象，能够对数学产生兴趣，在不知不觉中扩宽小学生的思维，从而达到教育的目的。
参考文献：
[1]陆琦.小学低年级学生数学思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(09)：172.
[2]梁仁燕.用3D教学模式培养小学低年级学生数学思维能力策略研究[J].新课程(小学)，2016(08)：145.
[3]刘月.浅析小学低年级数学思维与能力的培养[J].新课程(上)，2016(07)：184.
