时间：2014-11-21 分类：特殊教育
摘要:本文从家庭教育观念、态度、方法、目标、内容等五个方面来探讨了盲生家庭教育的现状,特别是其中存在的问题,并提出了相应的对策。
关键词:特殊教育类型文章,盲生,家庭教育,家长
为了解盲生家庭教育的基本情况,我们通过问卷调查和访谈对盲生的家庭教育情况进行了调查。通过分析发现,盲生家庭教育中的教育观念、教育态度、教育方法、教育目标、教育内容等五个因素对盲生的成长与发展影响较大。现就从这五个方面来予以具体阐述。
一、家庭教育观念
家庭教育观念主要指家长对子女的教育观念,包括家长的教育观、人才观、儿童观、亲子观。[1]教育观是指家长对家庭教育在儿童发展中的作用以及家长对自己的角色和职能的认识;人才观是指家长本人对人才价值的取向和对子女成长的价值取向;亲子观是指家长对子女和自己关系的基本看法;儿童观主要指家长对儿童的权利、地位以及对子女发展规律特点的基本看法。
我们在调查与访谈中发现,盲生家长在教育观、人才观、儿童观和亲子观上有以下一些表现。首先,在教育观方面,大多数盲生家长有以下四种不当观念:①将学校教育等同于全部教育。盲生家长认为,教育盲孩是学校的任务,并以此来推卸自己教育盲孩的责任。正是基于此种观念,很多家长在盲孩婴幼儿时期要么只顾及盲孩的医疗问题,要么仅消极地等待盲孩成长到入学年龄,将盲孩送入学校,由教师来教育盲孩,自己却不能有意识地对盲孩进行早期家庭教育。盲孩入校后,很多家长更是错误地认为教育盲孩是教师的事,与家长无关。据某校调查显示:25%左右的家长认为盲童“无用”,生来就是“累赘”,对他们放弃家庭教育,把教育的责任推给了学校。[2]②将家庭教育等同于家庭抚养。当问及家长是如何对盲孩进行家庭教育时,很多家长仅从抚养的角度来谈自己是如何管盲孩的,如何照顾盲孩的衣食住行,很少家长真正谈到自己是如何教育盲孩的。③忽视了家庭教育的互动性,将家庭教育传统地理解为自己对盲孩进行的教育,不能有选择地从孩子那里接受适当的教育,更不能为教育好盲孩而主动地接受教育。④家庭教育主体为某个特定的人(如父亲,或母亲),而不是全体家庭成员,因此表现出将家庭教育的责任推给家长双方的某一方。
其次,在人才观方面,很多盲生家长与我们国家所提倡的培养“残而不废的人”有较大的差距,不能根据时展的需要以及盲童自身存在的巨大潜力来适当地调整自己的观念,给“残而不废”赋以新意,使盲童在精神上和追求上富有时代的气息。[3]他们或认为盲孩根本不可能成才,或认为盲孩最多只能培养成自食其力的普通劳动者。访谈中,很多家长对盲孩的发展持悲观的态度,对自己的盲孩将来能否自立都表示担心。
再次,在亲子观方面,盲生家长表现出三种亲子观:为国教子、为己教子、为子教子。为国教子的盲生家长认为盲童长大后不仅可以自立,而且能对社会作出贡献。他们能够像对待普通儿童一样对待盲童,既不怜悯,也不娇惯溺爱,并能为盲孩营造良好的家庭学习环境。为己教子的盲生家长长时期把盲孩看作私有财产,害怕别人知道家有盲孩,认为别人知道后,有损自己的面子。于是便让盲孩呆在家里,不与外界接触,更难以带着他们出去通过听觉、触觉等感觉器官来感知丰富多彩的世界。即使他们中有少数人能将盲孩送入学校,但他们一般持谨慎与保密的态度,甚至邻居、朋友等很长时间不知道邻里有一盲孩。正如一位教师对自己多年来竟不知邻居家有盲孩而感到震惊。为子教子的盲生家长则更多从盲孩的兴趣、爱好出发来培养盲孩,但并不否认他们也不同程度地有为国教子的倾向。
第四,在儿童观方面,盲生家长比正常儿童家长更大程度地认为盲孩对自己的依附关系。他们对盲孩的怜悯、愧疚以及对盲童发展规律特点认识的不足,决定了他们不忍心或很难放心让盲孩迈出“自主、自立、自强”的第一步。他们把盲孩遇到的所有困难都看成是视力残疾引起的。这种依附关系主要是由于盲生家长的心理状态决定的,因为家长的心理状态决定着他们对盲童权利、地位以及发展规律特点的认识程度。我们发现,心理状态良好的家长能正视盲童的生理缺陷,坦然面对现实,积极承担养育盲孩的重任,让盲孩在家庭中享有正常的权利与地位,并主动学习和研究盲童的生理与心理特点,采取有效的缺陷补偿措施。心理状态不佳的家长,要么过度保护,忽视盲童的自主地位;要么态度冷漠,对盲童不闻不问,难以在家庭中给予盲童应享有的权利和地位,更难以去认识盲童的发展规律特点,探讨教育盲童的方法。
为此,家长在教育盲孩时应该树立科学合理的教育观念。首先,要明确教育盲孩是学校与家庭、教师与家长共同的责任。其次,要抚养、医疗与教育并重。第三,要明确“育子先育己”。与此同时,家长要明确孩子也可是自己的“教师”,必要时应从孩子那里接受教育,提高自身的素质。如易某家长所讲:“有时,我们夫妻喜欢邀几个要好的朋友在家里打牌玩,由于房间面积小,次数多了,影响孩子的活动空间,孩子有意见。事后,我们感到孩子讲的有道理,并主动减少打牌的次数,每周只限星期天玩一次。”第四,要明确教育盲孩是父母双方的责任。第五,要树立正确的人才观,通过康复、补偿、训练、教育等措施,把盲孩培养成残而不废的人。第六,要树立科学的儿童观,尊重盲童,让他们具有独立人格,享有与同龄人同样的一切基本权益,让他们充分发挥积极性、主动性和创造性。法国教育家卢梭在《爱弥尔》中就已经倡导过,儿童是独立的个体,是大自然中的精灵,要爱护他、尊重他。[4]第七,建立良好的亲子关系,努力把盲孩培养成对国家、对人民有用的人,培养成“残而不废”的人。#p#分页标题#e#
二、家庭教育态度
家庭教育态度主要是指家长在教育子女过程中所表现出来的一种情绪状态。一般可概括为家长的爱心、耐心、信心、恒心、细心等五个方面。调查中发现,能做到“五心”全有的家长并不多见。很多家长因家有盲孩而感到自卑,由自卑发展到失望,导致家庭成员行为更为自避与自闭。下列现象在很多盲生家庭中较为多见。
首先,家长的爱心错位。有的家长对盲孩仅有的爱心因强烈的内疚、负罪感而偏轨,不能理智地关爱盲孩,而是溺爱自己的盲孩,对孩子百般迁就,甚至是放任。
其次,家长耐心不够。他们对盲孩的教育往往表现出急躁的情绪,导致在日常生活中经常不耐烦,说盲孩笨,甚至动手打盲孩。盲校调查显示:21%家长常对盲孩发脾气,有时打盲孩,过后又后悔。
再次,家长信心不足。他们认为盲孩将来很难有出息,导致他们在教育盲孩过程中时常动摇正确的教育信念。甚至有的家长认为家有盲孩,无脸见人,因此不仅对自己自暴自弃,而且对孩子也丧失信心,导致盲孩自己也自暴自弃,使盲孩觉得自己是社会的包袱,将来根本成不了才。
第四,家长缺乏恒心,粗心大意。很多家长在教育盲孩时较为粗心,总是把盲孩当成正常人来看待,辅导盲孩时认为只要稍加讲解,他(她)就会懂,就会做。家长不能很好地体谅、理解孩子的真实困难,也很难帮助盲孩解决具体的困难。这主要源于家长怕浪费自己的时间,耽误工夫,怕辛苦、怕累、怕麻烦。
实际上,有些家庭教育做得较成功的盲生家长,教育盲孩充满了爱心、耐心、信心、恒心。因此,目前正处于迷茫状态的盲生家长,在教育盲孩的过程中应做到:一要有爱心,做到关爱而不溺爱。正如易某家长所说:“从身体上、生活上关心爱护他,而从不迁就、溺爱。”“‘恨铁不成钢’的家长所付出的爱心,不是真正的爱心,是得不偿失的爱心,是大错特错的爱心。”二要有耐心。如张红军所述:“那时我常常撕了纸,扔了板和铁笔,而后放声大哭。每每此时,父亲总是默默将笔捡起,重新铺了纸,像对待小孩一样宽慰我,鼓励我:‘别灰心,好好学,将来用得着。’左手探方,右手摸写,一遍一遍陪着我练。一周后,我便完全掌握了盲文拼写的方法。”[5]三要有信心。某位家长在介绍家庭教育的经验时,满怀激情地说:“我一直都坚持一个信念:我一定能把盲孩培养好,教育好,坚信自己的孩子必然会成长好,必然会成为一个坚强的人,一个有德、有才、有用的人,一个有出息的人,一个自食其力的人。”四要有恒心。“千里之行,始于足下”,只要盲生家长坚定信心,保持恒心,定会把盲孩培养成“残而不废”的劳动者。五要细心周到。在日常的生活学习中,设身处地为盲孩着想,时刻关注盲孩的困难,并帮助他想办法予以解决。
三、家庭教育方法
在访谈中发现,有些家长不知怎样教育盲孩,有些家长则很少考虑自己应怎样教育好盲孩。尽管极少数家长已意识到家庭教育的重要性,树立了正确的教育观念,有正确的家庭教育态度,但在实施时仍感到无从下手。他们对盲孩的教育也只是停留在与学校的简单配合、对教师布置作业的督查上,难以辅导盲孩的学习。这主要源于家长自身文化程度的限制以及对盲文的无知,或知之不多,或知之不精,很难承担辅导盲孩学习的任务,更难以察觉盲孩对待学习的态度的波动情况。在与教师座谈中,我们了解到,家长在暑期对盲孩的教育仅停留在督查盲孩对课文的阅读上,而在书面作业上尽管家长有所注意,但他们难以全面地督查盲孩的作业,更难以辅导。有些家长则把教育盲孩的责任完全推给学校,即使盲孩在家,自己既有能力又有时间,也不愿督查盲孩的学习,而是让盲孩独自在家,自己则独享消闲时间,根本就不考虑如何去教育自己的盲孩,更谈不上采用有效的教育方法来教育盲孩了。此外,由于盲孩自身的生理缺陷以及家长自身素质的不足,导致有些盲孩在家经常受到父母的责骂,甚至挨打,久而久之,与父母之间形成隔阂,很难进行思想、情感交流。
家庭教育方法是盲孩成长道路上的催化剂。家长能否有意识地加强自己对教育方法的掌握与运用,在某种程度上决定了孩子的发展程度。那么盲生家长应在家庭教育中适当地掌握哪些教育方法呢?具体来说,首先,家长要把家庭教育与学校教育的配合从简单的督查转移到督查与辅导相结合上来。其次,家长要多给孩子激励,少苛责、惩罚。第三,家长要多与孩子进行思想上、心灵上的沟通,既要做孩子的严父慈母,更要做孩子的朋友,建立良好的亲子关系,营造优化的家庭氛围。正如易某家长所讲:“孩子看到别人家的孩子有好玩的,回家找我们要,我们总是耐心说服,并从需要和经济状况出发,适当满足孩子的要求……”最后,家长可针对盲孩视觉的缺陷,采用朗读法对盲孩进行家教。
四、家庭教育目标
与普校学生家长相比,盲生家长对盲孩的教育目标普遍偏低。盲校调查数据显示:仅有34.5%的希望孩子能接受大学及大学以上的教育;而据某项普校调查表明,90%的家长希望孩子能上大学,19%的家长希望孩子能读到博士。[6]可见,普校学生家长对孩子期望过高,盲生家长对孩子的期望偏低,但更切合实际。这种强烈反差主要是由于盲生家长对盲孩的失望所致。很多盲生家长只是希望孩子能掌握一技之长,在社会上能生存,谋个出路。此外,在访谈中,还发现有些家长所提出的家庭教育目标与学校教育目标有所偏差、不一致、不协调;祖辈、父辈对孩子的期望以及孩子对自己的期望或多或少地表现出一定的差距。#p#分页标题#e#
家庭教育目标具有导向、协调、控制、激励的作用。因此,家长在制定家庭教育目标时,首先要考虑盲孩的身心特点和条件,从盲孩的实际情况出发,制定出切实可行的目标。其次要考虑盲孩的兴趣和爱好,并积极创造条件培养盲孩的兴趣和爱好。第三,既要避免家庭教育目标乱而不稳或目标偏低,也要避免家庭教育目标与学校教育目标相悖。第四,家长还需注意家庭成员之间对盲孩的教育目标要保持一致。
五、家庭教育内容
盲生家长对盲孩的家庭教育内容,往往忽视了社会适应能力的培养与锻炼。例如盲校已毕业学生杨某,尽管掌握了一技之长,但由于缺乏必要的社会适应能力,现在仍坐在家里,依靠父母维持生活。从与教师、家长、学生访谈中所得到的材料显示,盲生的社会适应能力普遍较差。这主要源于社会对残疾人的偏见与歧视以及由此引发的家长对盲孩的呵护。问卷调查数据显示,45•1%的家长不同程度地担心孩子受欺侮,希望孩子多在家自己玩;54•8%的家长不喜欢孩子上街用盲杖。访谈中,张某母亲说出了她真实的想法:“社会对残疾儿童比较歧视,我尽量不让他与正常儿童接触,很少考虑这样会对他的将来有什么不利的影响。”甚至有的家长缺乏教育盲孩的经验以及对盲孩的怜惜之情,在家没能有意识地培养和锻炼盲孩最基本的生活自理能力。正如张某的母亲所说:“原来在家里,他的事情都是由我代劳,我也没有注意到要去锻炼他的生活自理能力,所以到现在,他的生活自理能力较差。”生活自理能力中最基本的定向行走能力未能引起家长的关注,绝大多数盲生家长由于自身知识与能力的不足,根本就没有在家里有意识地锻炼盲孩的此项能力,致使很多盲孩不能单独行走或外出。
那么,家长应怎样培养盲生的各种能力呢?首先,家长要放手让盲孩做力所能及的事情。盲生家长应放手让盲孩锻炼,不要怕他做不好,也不能求全责备,更不能包办代替。其次,积极鼓励盲孩参与社会生活。家长应将盲孩放到现实的社会生活之中,鼓励盲孩与家人一起外出购物或探亲访友,与街坊邻居的孩子一起玩耍、游戏,从小培养参与意识,在游戏和交往中发展各种能力,特别是社会适应能力。当然,在交往的过程中,不可避免地要遇到一些麻烦,对此,家长要有充分的心理准备,并积极予以解决。与此同时,家长也要教盲孩如何去处理在人际交往中遇到的麻烦,提高心理承受能力。因为盲孩长大成人以后,最终要步入社会,与人交往,只有具备了良好的心理素质,才能经受得住多种困难和挫折。第三,家长要对盲孩进行早期的职业指导。
参考文献
1陈云英、沈家英、王书荃等主编:《特殊教育的理论与实践》,教育科学出版社,1992
2[苏]苏霍姆林斯基著,罗亦超译:《睿智的父母之爱》,河北人民出版社,1999
3方俊明编著:《当代特殊教育导论》,陕西人民教育出版社,1998
4朴永馨主编:《特殊教育概论》,华夏出版社,1991
5王东华主编:《我们是这样教育孩子的———9位中国杰出父母的成功经验》,中国妇女出版社,2001
6陈帼眉:论幼儿家庭教育研究,《高等师范教育研究》,1992,增刊
7华瑛:盲童家庭教育调查与对策,《中国特殊教育》,1998,2
8罗亦超、雷江华:特殊学校学生家长之需要研究,《教育研究与实验》,1999,4
9雷江华、张志中、孙菊莲:盲生家庭教育个案研究,《特殊教育研究》,2001,4
10雷江华、黄海萍、孙菊莲:溺爱型盲生家庭教育个案研究,《特殊教育》,2002,6
