时间：2015-05-04 分类：特殊教育
摘要:有关弱智儿童的语言障碍问题已经引起许多研究者的高度重视。国外关于弱智儿童语言障碍的研究始于上世纪30年代,我国在这一领域也进行了初步的研究。本文就语音、词汇、语法、语用四个层面,对国内外已有的研究做一综述,目的是为我国进一步开展弱智儿童语言障碍研究与训练提供基础。
关键词:教学论文核心期刊,弱智儿童,语言障碍,特征
根据国内外研究者的描述,常见的弱智儿童语言障碍类型有构音障碍、语流不畅、嗓音障碍和语言发育迟缓几种。目前对语音障碍的研究较多,而对词汇、语法等语言要素的障碍研究较少,本文试图对弱智儿童语言障碍的特征研究作一综述。
一、弱智儿童语音发展特征
总体而言,弱智儿童语音发展的过程比较缓慢,但发展的顺序与正常儿童基本一致。Prater(1982)的研究证明,弱智儿童的音位发展模式与正常儿童基本一致,其语音发展顺序为:先掌握元音、半元音、鼻音和塞音,后掌握擦音、塞擦音和边音。Irwin[1]研究了10个智商为29的婴幼儿语音发展过程,发现他们先掌握的是后元音,再掌握前元音,其10岁时的语音水平相当于1岁的正常儿童水平。但是弱智儿童的发音策略与正常儿童基本相同(Stoel-mon,1980)。许多研究还表明,弱智儿童的语音错误与正常儿童很相似,尤其是语音的替换规律几乎一致[2]。
发音问题是弱智儿童话语交际中最显著的障碍,特别是唐氏综合征(简称DS)儿童。常见的问题是发音不清,音节倒置等。智商越低这类问题则越明显(Schlanger,1973)。Ingram[2]曾指出,DS儿童通常伴有嗓音沙哑、发音异常,而且在说话时带有“咕噜”之声,口齿不清。这与他们神经系统的传导和控制技能发育不完善有关。Dodd[2]对DS和其他弱智儿童的语言测试实验证明,语言处理因素如记忆等对DS儿童的发音有一定的影响。影响弱智儿童正常发音的另一重要因素是听辨语音的问题。统计表明,大约有10-60%的弱智儿童存在不同程度的听力损失,学龄弱智儿童的听力损失一般都在40-60dB之间[5]。
弱智儿童构音异常的发生率高达50%以上[3]。智力越落后,构音异常就越明显,更严重者因肌肉控制困难,则完全没有语音出现,而只能以非口语的方式沟通。弱智儿童的构音障碍大致可分为三种:(1)数个特定语音之异常;(2)整体性构音异常,语音之清晰度降低;(3)完全无语音能力。林宝贵等人调查了台湾的弱智儿童,发现构音异常中最常见的十三个错误发音是:sh、zh、ch、f、c、t、s、x、k、q、p、g、an、ü。据研究,弱智儿童的韵母错误主要集中在:(1)丢失鼻韵母的韵尾;(2)前鼻韵母与后鼻韵母之间的混淆;(3)以i、u、ü为韵头的韵母常出现韵头的丢失等[4]。另外,i、ü为韵头的韵母还会出现扭曲的现象,表明弱智儿童在高频音上的获得困难。但值得提出的是,汉语具有多方言的特点,因而在未来的弱智儿童语音障碍检测中,应充分考虑方音因素。如果是因方音问题导致的共同语发音不准,可考虑是否为方音强干扰所致。
二、弱智儿童词汇特征
国外有关弱智儿童词汇发展的研究,始于二十世纪70年代。此领域的研究所关注的主要问题有:(1)弱智儿童能获得的词汇量有多少?(2)弱智儿童词汇获得顺序与正常儿童是否有差异?(3)弱智儿童如何理解词语意义等。
(一)词汇量
据Nelson(1973)记录,正常儿童获得10个词的平均年龄是15个月、50个词的平均年龄是20个月、24个月时所能表达的词汇平均数量为186个。Fensonetal.也提供了相关数据:2岁正常儿童已能运用500-600个词,他们的词汇量以每天10个词的惊人速度增长,到6岁时已有14000个词汇语[5]。而中重度弱智儿童获得第1个词的时间通常是24-30个月(Cun-ningham,1979),到四岁时才开始出现较多有意义的词。刘春玲等人[6]调查发现,中重度弱智儿童的词汇总量平均为700个,不及正常3岁儿童的水平。曾怡淳[3]提出,弱智儿童所表达的词汇数,与正常儿童相比,不论是整体比较还是同年龄层比较,均比普通儿童为少。但以发展的进程而言,弱智儿童的词汇量与普通儿童一样会随年龄的增长而渐增。
(二)词汇获得顺序
国内外研究证明,弱智儿童和正常儿童有着相似的词汇获得模式:即名词———动词/形容词———其它各类词。在名词中,掌握最多的是表示具体事物名称的词。
在有关弱智儿童获得形容词、代词、介词、以及连词的研究中,目前国内的研究成果很少,国外研究结论也不尽一致。有研究者分析了轻、中度弱智儿童空间形容词的理解情况,依PPVT测得的语词年龄为标准,分为三个阶段:第一阶段,为48个月,对空间形容词很难理解;第二阶段,为58个月,能理解“正向”空间形容词,如big,tall,high,long等,而不能理解“负向”形容词,如short,low,small等;第三阶段,为71个月,能够正确理解上述所有的空间形容词。关于代词的掌握,Bartel[5]等人的研究表明弱智儿童要在其MA(智龄)较高时才能掌握部分代词he,she,they,her,him和them,但Cog-gins的观察报告却称,像this,that,these,those这些词在弱智儿童较早的语言发展阶段(3-6岁)就能获得。关于连词和介词的获得研究发现,大约60%的弱智儿童在MA为4岁左右时理解“and”与“or”(Bartel,1973),轻度弱智儿童在MA为5岁左右时能够正确使用“and”(Kamhi等,1982)。弱智儿童在理解方位词时明显滞后。#p#分页标题#e#
在对量词的掌握上,弱智儿童与正常儿童顺序一致,但发展速度非常慢,并很难达到后者的水平[7]。他们获得的量词数量少,运用能力差,如将“一支笔”说成是“一笔”,且泛化现象严重,如“一双裤子”。
朱曼殊等人[8]研究了弱智儿童的方位词和时间词的获得,方位词的获得顺序大致为:上、后、前、中间和左右;时间词获得顺序为:拿……时和……一起拿(同时),拿出……以后拿……(顺向),拿……前先拿出……(逆向),这与正常儿童掌握方位词的顺序基本一致,但弱智儿童获得这些词和结构的年龄要大得多,即使匹配了智龄,也远不如正常儿童。
(三)词汇获得特点
弱智儿童对词汇的理解与正常儿童具有相同的规律:先掌握具体动作或形象为依据的词,后掌握抽象概括水平较高的词;儿童感兴趣的词先掌握;能满足其各种需要的词先掌握[9]他们获得的动词主要集中在表现具体动作和行为的词;获得的形容词主要是描述物体的外形特征和颜色的词(刘春玲等,2001)。
在词义学习的策略上,弱智儿童与正常儿童一样,都倾向于将分散的词合并为有意义的单位,并利用已有的语言知识和生活背景知识理解其意义。同时,二者在学习中均存在“语义启动”现象。Glidden[2]等指出弱智儿童与正常儿童在处理语义上的差别不在于词汇本身的语义结构,而在于他们如何从字库中提取词汇的策略。
三、语法特征
(一)语法获得顺序
在语法发展上,弱智儿童的发展顺序及过程与正常儿童相似,即陈述句→疑问句→被动句→否定句→被动疑问句[10],但发展速度缓慢(Lambertsetal.,1978)。正常儿童随年龄进步,弱智儿童则随智龄进步。Dewart[11]指出,在智龄匹配的情况下与正常儿童比较,弱智儿童滞后的程度不断增加。通过对轻度、中度、重度弱智儿童在理解语法、词、词性、双宾结构、从属结构、时态从句以及从句间的相互关系等分析,发现确实如此。
(二)语法范畴
对弱智儿童语法范畴内语体、语态的研究数量较少。有人研究过DS儿童对主动语态和被动语态的运用(Rondal,Cession&Vincent,1988等),发现在大多数情况下,DS儿童不能正确理解被动语态,但对主动语态的理解达到正常儿童的水平[5]。马红英等人[12]收集了中度弱智儿童的语言资料,从体、态等方面分析发现,弱智儿童的语言中对进行体、完成体、经验体均有所涉及,其中最多的是完成体,而经验体出现最少。
(三)句子长度和功能
国外研究表明,弱智儿童的句长随年龄的增加而渐长。年龄较小的弱智儿童说话时,常常有“电报句”的特征,主要因为他们在句中很少使用冠词、连词、介词、代词、情态词、助动词等。马红英等人[12]研究显示,平均年龄为10岁的中度弱智儿童使用频率最高的为2-10个音节的句子,他们自发语句中的平均句长为6•1个音节;使用最多的是由3-8个词构成的句子,句子的平均用词量为4•3个。研究者认为,这一语言能力基本相当于4-5岁正常孩子的水平,但其间的差异很大。从句子的表达功能来看,他们的话语中有54•6%是陈述句,而疑问句仅占5•14%。弱智儿童在言语交际中的疑问句少,正好反应了他们缺少学习动机和缺乏言语交际自信心。
(四)句法结构
对学龄弱智儿童语言发展研究(华红琴等,1993)表明,随MA增长,弱智儿童言语中不完整句越来越少,其语句趋于完整,同时完整句中修饰成分逐渐复杂,复杂谓语句比例逐年增大,单句减少,复句增多,这种变化趋势与正常儿童语句结构发展趋势一致。
对弱智儿童句型运用的研究看,平均年龄为10岁1个月的弱智儿童已基本掌握汉语常用句型,汉语单句中的8种基本句型结构和7种复合结构在中度弱智儿童的日常交际中均已出现[12]。另外,有小部分中度弱智儿童能正确地运用连动或兼语句,甚至能套叠运用兼语和连动结构的句子。他们基本能理解和反应简单的被动句、“把”字句,但只有少数人能正确使用这些句型。从单句掌握的整体看,弱智儿童还不能完全掌握结构复杂或逻辑性强的单句结构[13]。对于弱智儿童复句运用种类和数量的研究,呈现不同结果,这可能与研究方法、对象等有关。但总体上说,弱智儿童在交际中复句的数量和种类皆少于普通儿童,这可能与教育、生活经验缺乏等因素相关。一般说,普通儿童的复句量会随着年龄的增长而呈渐增趋势,弱智儿童则无显著差异(曾怡淳,1993);但也有人提出,弱智儿童对复句的使用,同样也会随年龄、教育程度的提高而提高。从马红英等人收集的语料分析来看,中重度弱智儿童在复句使用中频率最高、最恰当的是因果复句。另外,表示并列关系的复句在学生话语交往中也使用较多。在复句的结构表达形式上,中度弱智儿童有一个显著的特征,即不用或只在一个分句中使用关联词语。这说明他们一方面充分依赖语境,另一方面他们不重视句法结构中的形式标记,而采用“义合法”来弥补言语过程中遗落的语言信息。#p#分页标题#e#
四、语用特征
弱智儿童的语用发展是较新的研究领域,目前这方面的研究很少。研究表明,弱智儿童在言语交际中,停顿多,理解他人话语速度和表达速度皆缓慢,经常重复短语、词或句子;不善于运用连词;语句零碎而混乱,语言缺乏组织,影响了人际沟通。具体说,他们在使用句子上通常存在着三种明显的障碍:(一)句子本身不错,但是运用不当,或不符合要求;(二)句子本身错误;(三)完全表达不出。出现这些障碍可能与其认知水平、社会经验、词汇量、语法能力,语句使用频率,句子的长度,听知觉特点等原因有关[14]。
在交际中,言语监控对理解和沟通有着非常重要的作用。有人对弱智儿童的提问和反馈行为作了研究,发现弱智儿童不善于使用有效问句获取所需信息,以弥补理解的不足;而在回答对方的问题时又容易转移话题或答非所问。这说明弱智儿童在交际中另一个突出的问题是理解模糊,表达不清[15]。
从已有的文献来看,对弱智儿童语言特征的研究框架已基本建立,并取得了一些成果。相对而言,国外的研究较为成熟,特别是在弱智儿童词汇获得顺序以及语法范畴、语义、语用等方面都有经验值得我们借鉴。而国内有必要加强该领域的研究,为相关学科及弱智儿童的语言教育做好铺垫工作。
参考文献
1RichardL.Schiefelbusch,RossH.Copeland,JamesO.Smith.LanguageandMentalRetarda-tion.
2靳洪刚著:《语言获得理论研究》,中国社会科学出版社,1997
3哈平安等著:《病理语言学》,北京师范大学出版社,1998
4昝飞、刘春玲:《弱智儿童语音发展的比较研究》,《心理科学》,2002(2)
5JeanA.Rondaletal.LanguageinMentalRetar-dation.WhurrPublishLtd,67-9,162-180,217-225
6刘春玲,杨福义:《中重度弱智儿童词汇表达的研究》,《心理科学》,2000(6)
7佟子芬:《智力落后学生掌握量词特点的调查》,《中国特殊教育》,1998(2)
8华红琴、朱曼殊:《学龄弱智儿童语言发展研究》,《心理科学》,1993(3),
9刘春玲,马红英,杨福义:《弱智儿童对词汇理解的研究》,《心理科学》,2000(6)
10LacknerJ.A,DevelopmentalStudyofLan-guageBehaviorinRetardedChildren.Neu-ropsychologia,1968;6:301-320
11DewartH.Languagecomprehensionprocessesofmentallyretardedchildren.AmericanJour-nalofMentalDeficiency,1979;84:117-1834《中国特殊教育》2003年第3期(总第39期)
12马红英,刘春玲,瞿继红:《中度弱智儿童语言能力的初步分析》,《中国特殊教育》,2001(1)
13马红英,刘春玲,顾琳玲:《中度弱智儿童句法结构状况初步考察》,《中国特殊教育》2001(2)
14哈平安:《语言与障碍论集》,首都师范大学出版社,1996
15MichaelPerkinsandSaraHoward.Newderec-tionsinlanguagedevelopmentanddisorders.KluwerAcademic/PlenumPublishers.2000,53
