时间：2021-05-28 分类：工业设计
从新形势下人才培养的外部环境要求和专业建设的内部驱动因素出发，提出了以创新型工业设计人才培养为目的的产业学院建设方案，并以两个成功的创新设计产业学院为例，详细介绍了产业学院建设的实践内容和取得的成果，以及在产业学院的建设理念、模式、制度、教学内容和教学形式等方面的创新实践，为进一步深化创新型人才的培养做出了积极和有益的探索。
关键词：产业学院；创新设计；工业设计；人才培养
1产业学院建设的背景
由于历史的原因，我国系统地引进工业设计的理念和方法只有30多年的历史，随着转变经济发展方式的需求日益迫切，工业设计近年来快速发展。工信部、科技部、教育部等多个部委先后出台了促进工业设计推广应用的相关政策。继2014年国务院发布了《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》和《关于加快发展生产性服务业促进产业结构调整升级的指导意见》两个强调创意设计和工业设计重要作用的文件以来，2016年11月国务院印发了《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》[1]明确指出要“促进数字创意产业蓬勃发展，创造引领新消费”，2019年10月11日，工业和信息化部、国家发展和改革委员会、教育部、财政部等十三部委联合印发了《制造业设计能力提升专项行动计划(2019-2022年)》[2]，专门指出“鼓励工业设计领域人才培养模式创新”。与此同时，工业设计的教育也得到飞速的发展，开设院校、招生规模、毕业生数量逐年扩大。以广东省为例，目前招收工业设计(产品设计)及相关专业的院校就达50多所。在数量增加的同时，人才培养的质量成为人们关注的焦点。各高校虽然积极开设工业设计专业，但在人才培养计划、课程内容、教学方法上出现了同质化倾向，办学特色不明显、师资力量不充足，特别是具有较强实践能力的师资严重不足，造成了部分毕业生实际动手能力弱、解决问题的能力和创新设计能力不强的现象，与企业和行业的实际需求存在一定的差距。随着科学技术的飞速发展和生产制造能力的进步，如何使设计教育与产业发展的实际需求对接，如何使工业设计学生具备更强的创新设计能力和解决问题的能力，以及如何使学生的知识结构和能力水平紧跟时代发展的要求，成为工业设计教育者面临的重大课题。
2产业学院的建设理念
开展产业学院的建设理念来自于两个层面的因素，一个是人才培养的外部环境要求，一个是专业建设的内部发展变革驱动。
2.1人才培养的外部环境要求
外部因素主要来自于三个方面：社会和企业对设计人才的新要求；近年来新工科建设的新举措；国家和政府对产教融合教育模式的鼓励和支持。
2.1.1社会和企业对设计人才的新要求我国现在的设计教育与企业和社会的需求存在一定的差距，特别是创新能力和实践能力强的人才不多，能力水平还达不到实际需求[3]。
2.1.2工业设计专业在新工科建设思想下的新举措工业设计属于交叉学科，其知识领域既包括人文素质教育、艺术素质教育，也包括很多科学技术的教育。新工科建设特别强调“加强对创新创业意识、能力与实践的重视，落实多方协同育人”。“高校可采取邀请企业家入校担任课程讲师或学生导师、深化企业实践内容、增加企业实践时间等方法，进一步扩大校企合作力度。相关企业、研究院等其他单位，也应作为协同育人的合作单位”[4]。
2.1.3国家和政府部门对产教融合的教育模式的鼓励和支持深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量，扩大就业创业，推进经济转型升级，培育经济发展新动能具有重要意义[5]。
2.2专业建设的内部发展变革驱动因素
随着科技的进步，设计的技术手段也在发生变化，3D打印、虚拟设计、基于云计算的设计等新技术手段的出现，教育者面对越来越多的挑战。设计学学科的特点之一就是要强调学生做到知行合一，强调实践能力的培养[6]。学生在学校不仅要学习人文、设计和科技方面的知识，提高有关的技能水平，还要对学到的知识进行应用、验证和实践，如图1所示。在这种设计教育知识范围不断扩大的情况下，以往的教育方式已经不能够完全适应这种变化，因此现代和未来的设计教育应该是产教深度融合的教育模式，即高等院校的专业基础知识教育再加上企业或产业职业训练的社会教育(设计教育=院校教育+社会教育)。基于上述的思考与认识，近年来积极开展了产教深度融合、适应产业发展需求、注重实践能力培养的创新设计产业学院的建设工作，培养满足区域经济创新发展需要、理论素质高、实践能力强、适应现代企业要求的创新设计人才。
3创新设计产业学院的实践
近三年我校分别在佛山国家高新技术产业开发区、广东工业设计城建设了两个产业学院，取得了丰硕的成果，现总结如下：
3.1创新设计产业学院在佛山国家高新技术产业开发区新光源产业基地的实践
2016年12月，佛山国家高新技术产业开发区在新光源产业基地内A6栋“芯光源”大楼4楼为产业学院单独划出300平方米的面积，并投入资金建设了多媒体教学区、计算机设计区、学习讨论区、模型制作区，为产业学院教学活动的开展提供了便利条件。
3.1.1开展紧密结合产业实际的课程教学活动针对产业学院所在的新光源基地周边企业的实际情况，将原有的绿色照明产品设计课程重新整理，把照明设计中的光度学概念、光学设计原理和二次、三次光学设计的方法纳入教学中，并将LED产品的创新设计开发流程整合入课程的教学和实践中。
3.1.2紧密结合产业实际开展企业“老总课堂”的教学活动我校在南海照明协会的协助下，邀请了广东雪莱特光电科技有限公司、佛山市国星光电股份有限公司、佛山市南海区达美灯饰照明有限公司等企业总经理、工程师、设计师和技术人员为学生进行“老总课堂”的教学活动，并与学生开展良好的互动。
3.1.3举办“醒狮杯”照明设计大赛以佛山科学技术学院作为大赛的发起单位和协办单位，南海的“醒狮杯”照明设计大赛已经成为中国LED照明行业唯一一个以多领域跨界寻找未来照明方向的设计竞赛。产业学院的学生完成的设计作品《户外感应照明•水滴》《PlayLight》等在该大赛上获得了多项奖励，充分证明了学生在解决实际问题方面的能力得到了很大的提升。
3.2创新设计产业学院在广东工业设计城的实践
3.2.1合作模式学校负责推选学生进入产业学院的校企协同人才培养体系，与工业设计研究院、设计公司按照“产教融合、专业对接、课程衔接”的思路，实行专业、企业“双元”培养制度，共同制订协同人才培养方案；安排校内指导教师对接企业，实施学校、企业“双导师制”，企业导师为学生开设相应的讲座，指导学生项目实习和毕业设计，对于优秀学生企业，优先录用。
3.2.2条件配套工业设计研究院为开展合作教学提供了良好的教学及生活配套措施。多功能教室宽敞明亮、教学设备齐全，可用于学生办公、授课、讨论等；广东工业设计城设计公司云集，设计创意氛围浓厚，设计学术交流丰富；学生宿舍为当地高级人才公寓，安全整洁、配套完善；设计城内配套有员工餐等生活设施，可满足学生生活需求。
3.2.3授课过程产业学院的合作单位为学生提供了专业设计指导，并且配备了资深的企业设计总监对整个课程进行全程指导，学生在接近企业运作模式的环境中开展产品设计课程的学习。学院专业任课教师与合作企业的设计总监在产业学院内共同对学生最终方案进行点评和分析，帮助学生完成接近实战的设计项目[7]。产业学院上述的实践成果得到了社会的认可，《南方日报》分别于2015年12月和2018年4月整版报道了我校创新设计产业学院在佛山国家高新技术产业开发区新光源产业基地和广东工业设计城的成果，对产业学院的建设情况、企业的反馈、学生的成绩和所取得的成果进行了充分报道。根据取得的教学改革思想和方法申请的教学改革项目《创新设计产业学院建设的探索和实践》获得了2018年度广东省高等教育教学改革项目综合类项目的立项。
4结论
通过近几年的实践，以工业设计专业人才培养为核心的创新设计产业学院取得了丰硕的成果，总结起来有以下几方面：建设理念创新。产业学院的建设主动适应国家创新驱动发展战略的新要求，实现与地方产业转型升级及经济社会发展的紧密对接，更好地服务于区域制造企业，培养了创新型的现代服务业人才和“双师型”教学团队。模式和制度创新。与政府、行业协会、地方企业紧密合作，建立由学院与合作单位共同派员组成的管理团队，制订产业学院工作规划并开展产教与科技深度融合的创新型人才教育模式。教学内容和教学形式创新。开展与实际相结合的专业课程内容建设，提高和加强了学生解决实际问题的创新能力与实践能力；在人才培养计划和课程内容中体现最新科技发展和地方企业发展需求，在课程资源建设上实现信息化、网络化、在授课形式上采取理论与实际相结合，开展探究型和创新型实践教学。
参考文献
[1]国务院关于印发“十三五”国家战略性新兴产业发展规划的通知[EB/OL].
[2]关于印发制造业设计能力提升专项行动计划(2019-2022年)的通知.[EB/OL].
[3]胡超.实际项目驱动的高校设计专业教学模式改革—以产品设计实践课程教学为例[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2019(6):106-109.
[4]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究,2017(3):33.
[5]国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[EB/OL].
[6]张白露.“知行合一”理论在工业设计教育中的应用:以东莞理工学院为例[J].东莞理工学院学报,2019(2):114-118.
[7]刘春花,范劲松,冯圣媖.整合式设计思维课程开发研究[J].工业设计,2019(2):44-45.
作者：范劲松 董莹 李天赠 樊敏达 刘春花
